[***Moderator's note: If you would like to receive a copy of the report in Word format, please send an e-mail to <hrelistmoderator@hrea.org> and write in the subject line "Marrakech" and indicate whether you want to receive the English or the French version.***] Dear Friends, The Arab Institute for Human Rights with the help of the Documentation, Information and Training Centre for Human Rights of Morocco and the support of the Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights organized the "Workshop on human rights education and training issues among NGOs working in the field of human rights" in Marrakech on 1-4 June 2002. The workshop's goals were: * To reflect on and share specific experiences in human rights education and training; * To identify models of "good practice" in those areas, with particular reference to guidelines, indicators and evaluation strategies; * To further the concept of "good practice". Please find below the final document of the Marrakech meeting organised by the Arab Institute for Human Rights. ------------ Chers Amis, L'institut arabe des droits de l'homme a organisé en collaboration avec le Centre de Documentation, d'Information et de Formation pour des droits de l'homme du Maroc et avec le soutien du bureau du Haut Commissaire des Nations Unies pour les Droits de l'Homme «l'atelier sur les questions de la formation et de l'éducation aux droits de l'homme dans les ONGs des droits de l'homme» à Marrakech sur 1-4 juin 2002. Les objectifs de l'atelier étaient les suivants: * Réfléchir et partager des expériences dans le domaine de l'éducation et de la formation en droits de l'homme; * Identifier des modèles de «bonnes pratiques» dans ces domaines avec une référence particulière aux principes directeurs, aux indicateurs et aux stratégies d'évaluation. * Développer le concept de la " bonne pratique ". Veuillez trouver ci-joint le document final de la confèrence de Marrakech sur l'Education aux Droits de l'Homme organisé par l'Institut Arabe des Droits de l'Homme. Ghassen Hosni Training Office ---------------- Arab Institute for Human Rights Documentation, Information and Training Centre for Human Rights of Morocco With the support of the Office of the UN High Commissioner for Human Rights WORKSHOP ON HRE ISSUES IN HUMAN RIGHTS NGOs MARRAKECH: 1-4/06/2002 Final Document Good practices in human rights education and training: guidelines, indicators and evaluation 1. Introduction The Arab Institute for Human Rights with the help of the Documentation, Information and Training Centre for Human Rights of Morocco and the support of the Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights organized the "Workshop on human rights education and training issues among NGOs working in the field of human rights" in Marrakech on 1-4 June 2002. The Workshop was opened by Mr. Mohamed Auajjar, Minister of Human Rights of Morocco. A message from Mrs. Mary Robinson, High Commissioner for Human Rights, was delivered. The workshop's goals were: * To reflect on and share specific experiences in human rights education and training; * To identify models of "good practice" in those areas, with particular reference to guidelines, indicators and evaluation strategies; * To further the concept of "good practice". This workshop built upon the previous workshop "Training issues within human rights NGOs" (Cairo, Egypt) organized by the Arab Institute for Human Rights in April 2001. That Workshop explored the variety of HRE experiences in the Arab World and discussed obstacles to that work. Among the recommendations were the need to establishing clear training policies, to develop effective materials and training of trainers initiatives, as well as to further evaluation strategies and effective networking among all NGOs doing HRE in the region. The following reflexions are not exhaustive but they reflect only the experiences presented by participants from different countries and continents (Africa, Asia, Latin America, North America, Europe, Middle East and North Africa) and the conclusions made during the workshop to stimulate deeper analysis. 2. Definition of HRE As embodied in the Universal Declaration of Human Rights and the main international human rights treaties, human rights education can be defined as : Training, dissemination and information efforts aimed at the building of a universal culture of human rights through the imparting of knowledge and skills and the moulding of attitudes and directed to: a. The strengthening of respect for human rights and fundamental freedoms; b. The full development of the human personality and the sense of its dignity; c. The promotion of understanding, tolerance, gender equality and friendship among all nations, indigenous peoples and racial, national, ethnic, religious and linguistic groups; d. The enabling of all persons to participate effectively in a free society; e. The furtherance of the activities of the United Nations for the maintenance of peace. (Decade's Plan of Action, para 2 bold added). Also, when proclaiming the Decade for HRE, 1995-2004 (Resolution 49/184, 1994), the General Assembly stated : Human righte education should involve more than the provision of information and should constitute a comprehensive life-long process by which people at all levels in development and in all strata of society learn respect for the dignity of others and the means and methods of ensuring that respect in all societies HRE contributes to a concept of development consistent with the dignity of women and men of all ages that takes into account the diverse segments of society The main underlining concepts of this definition are: * HRE as a life-long learning process * HRE as a comprehensive process - for all and involving all * HRE as an empowering process. * HRE as a tool of a social justice including marginalized categories. 3. Current challenges to human rights and human rights education / possible human rights education responses Challenges Although HRs are protected by international, regional and national instruments, lack of implemention and human rights violations create a major contradiction between human rights theory and practice. Exacerbating this cronic contradiction are recent discriminatory laws and policies brought about in reaction to the events of 11 September 2001 and justified in the name of a "war against terrorism". These reactions, which threaten human rights, confuse the right of peoples to self-determination, which is guaranteed in international instruments, and terrorism. They also marginalize some countries and cultures, undermine the concept of international solidarity and facilitate the development of dangerous ideologies such as a "war of religion" and "war among civilizations". These events and other issues challenge human rights education, for example: * Globalisation (aking in its negative sense) and resulting marginalization, poverty, exploitation; * Violations of civil, cultural, economic, political, social rights and the right to development; * Violations of peoples' rights, such as denial of the right to self-determination and equality among people; * Conflicts, causing waves of refugees and internally displaced persons; * Political apathy, extremism and xenophobia; * Autoritarian regimes, lack of democracy and marginalization of civil society; * Resistance to the concept of human rights universality; * Unequal access to new technologies. * Colonization and its effects on Human rights implementation. * Use of double standards when speaking about HR. HRE is necessarily influenced by cultural and political contexts. However, it must also be able to influence this context, impacting values and changing behaviours: a double challenge. Possible HRE responses * HRE should not avoid challenges to human rights (e.g., globalization, HIV/AIDS, violence and extremism, poverty) but should address them directly from a human rights perspective. * HRE must develop methodologies for impacting values and behaviours to meet these challenges in ways that respect the human rights of all. * HRE needs to reach out and relate to all segments of society, including marginalized groups. * HRE is a tool to combat racism and discrimination and specially discrimination against women. * HRE should start with people's own experiences, adopting different approaches for different contexts. * HRE should be empowering, including imparting the skills to claim rights and resolve conflicts, using methods consistent with human rights principles. * HRE should address despair and alienation and empower people for participation. * HRE must include democracy education and encourage prompt action to defend human rights using methods that reflect human rights principles. * HRE should address the gap between human rights principles and people's lived realities. * HRE should enable people to take control of their lives. * HRE should encourage active civic participation and challenge citizen apathy. * HRE should emphasize universal human rights values, which are affirmed in all cultures. * HRE should include strategies and structures at all levels for the redress of human rights abuses. * HRE must be able to change individual, community and societal reality. 4. National planning These challenges underscore the importance of the development of national strategies for human rights education. National strategies/plans for human rights education should be: * comprehensive (in terms of outreach children, youth as well as adults), * participatory (in terms of involvement of all relevant actors ministries, national institutions, non-governmental organizations; human rights centres, etc.) and * effective (in terms of educational methodologies). Priority should be given to sustainable approaches (i.e. training of trainers, integration of human rights into all relevant training and educational curricula, organization of networks, etc.). Also, the strategies/plans should be developed implemented and evaluated through partnerships and coalitions within and among governmental and non-governmental actors. Guidelines for national planning in human rights education have been developed by human rights education practitioners and experts gathered at the United Nations in 1997 (UN Doc A/52/469/Add.1 and Corr.1). The guidelines propose: * general principles to govern the plan (such as that HRE should promote the interdependence, indivisibility and universality of human rights; its importance for democracy, sustainable development, the rule of law, the environment and peace; and its role in encouraging analysis of chronic and emerging human rights problems, which would lead to solutions consistent with human rights standards), as well as * organizational and operational principles (e.g., pluralistic representation of society, transparency of operation, public accountability and democratic participation) and * principles for educational activities (e.g., respect for and appreciation of diversity of opinions, and participatory teaching and learning). The Guidelines also propose a series of concrete steps to develop and implement the plans, as well as a series of indicators for evaluating them, such as statistical and qualitative data collections. 5. Target sectors HRE IN THE FORMAL SCHOOL EDUCATION SYSTEM Guidelines * HRE is an integral component of the right to education. * HRE should be based on democratic principles. * HRE should be fully integrated into the framework and standards of the formal education system. * HRE is much more effective when fully integrated into the curriculum rather than isolated as occasional lessons or separate subject matter. * An all-school approach involving the whole school community (e.g., school administrators, staff, parents, etc.) is the most effective learning environment for HRE. * The formal education sector should encourage inclusion of family, community institutions and civil society in HRE. * The school community should reflect the HRs principles taught in the curriculum. * Ministries of education officers, school officials, administrators and staff should receive HRE. * Extracurricular activities offer important opportunities for HRE. * Whenever possible, young people should be included in making policy decisions that directly affect them. * The human rights framework should form the common basis for all "specialized" educations, i.e., peace education, development education, citizenship education, tolerance education, anti-racism education. * HRE should encourage critical thinking. * HRE is a significant tool to combat racism and discrimination. * Teacher training should include human rights content and participatory methodology and should be supported by effective teaching materials. It should draw upon the resources of NGOs, IGOs, research and training centres and academic institutions. Indicators * Development of National Plan of Action for the Decade for HRE. * Adoption of HRE into national curriculum standards at all levels. * Establishment of a permanent position for HRE in the Ministry of Education. * Human rights training requirement for professional certification or advancement. * Inclusion of HRE in educational conferences, workshops and publications. * Improved quantity and quality of HRE textbooks and materials. * Building the curriculum on the HRE bases. * Setting up a student commetee to receive complains. * Including youth in the decision making. Evaluation * Pre- and post- test results of student's attitudes and behaviours. * Evaluation based on cross-reference of evaluation among student, teachers and trainers. * Assesment of the youth participation. TRAINING OF LAW ENFORCEMENT OFFICIALS Guidelines * Teach participants not only to respect the human rights of others, but also to recognize their own human rights. * Seek training partnerships, especially those that include participation of several sectors (e.g., NGOs, academics, governmental officials). * Include a professional-to-professional approach. * Stress the potential contribution of the profession to human rights. * Create a spirit of collaboration and partneship, not confrontation and blaming. * Draw upon the participants' professional experience. * HRE should be a component for pre-service and in-service training and be systematic and on-going throughout the career path (e.g., ratification of international documents may cause reinterpretation of existing laws). * Stress how practising human rights can improve professional performance. * Seek the twinning of professionals in the same field from different countries and regions. * Introduce case studies and scenarios relevant to professional experience before introducing legal or theoretical frameworks. * To overcome resistance to training, create informal environments (e.g., civilian dress; residential settings). * To overcome particiipant identification with professional identity, use techniques that personalize subject matter (e.g., role-playing). * Emphasize the personal and psyco-social dimension of training as well as the content. * Provide relevant, accessible and user-friendly materials (e.g. pocket guides for the police). Indicators * Institutionalization of HRE in professional training. * Human rights training requirement for professional certification or advancement. * Change of laws and policies in relevant areas. * Requests for further trainings. * Increased use of human rights language in professional work. * Appearance of Hrs articles in professionals publications and journals. * Networking among professionals trained in HR. * Decline of violations by professionals, including decline of complaints against officials. Evaluation * Include human rights in professional evaluations. * Do follow-up evaluation with participants at designated intervals. * Plan for and collect evaluation data throughout the course of any project. TRAINING OF NGOs Guidelines * Set training objectives cooperatively with those being trained. * Objectives should be measurable and feasible. * Analyze the political, social and cultural context of the participant NGO(s). * Analyze the internal structures and functions of the NGO(s), including capacities and weaknesses. * Know who training participants are and identify their specific needs. * Include advocacy techniques (e.g., awareness campaigns; strategies to develop or change local and national legislation) * Include how to use of regional and international mechanisms to affect change. * Include techniques for raising public awareness at all levels. * Adapt methodology to the objectives and the NGO(s) being trained. * Draw on participants' professional and personal experience. * Use new information and communications technologies when possible. * Use a variety of materials (e.g. images, theater, cartoons, etc.) and methodologies. * Maintain a balance between theory and practice, knowledge and skills. * Be sure that participants can apply learning to daily life (e.g., advocacy, preparation of reports, campaigns, trainings). * Improve institutional capacities through individual capacities. * Training of individuals in NGOs should be directly linked with actual work that they undertake. Indicators * Qualitatively improvement in the NGO work. * Requests for advanced trainings. * Relation with participants and their organisation(s) are regularly maintained (e.g. database, listserv). * Database of training materials is established and maintained. * Participants become effective trainers. * Participants are succesfully in fund-raising. * Participants are actively engaged in the training sessions. * Dissemination, adaptation and development of materials. * Creation of networks with other NGOs at all levels. * Impact of the campaigns on Media. * Relief of violated persons. * Viewing the states obligations upon HRs Implementation. Evaluation * Self-evaluation by the participant. * On-site evaluation. * Written and practical strategies to evaluate knowledge and skills. * Effective follow-up mechanisms (e.g. meetings, exchanges, publications, internet). * Comparison of NGO activity reports. PUBLIC AWARENESS CAMPAIGNS Guidelines * Set specific clear, achieveable objectives. * Match campaign style to the target group, making sure that actions are compatible with the audience. * Keep organization clear and simple. * Establish credibility by using accurate facts and evidence. * Use stories that attract interest and inspire action. * Use slogans and symbols that attract attention and can be remembered; use simple, concrete language. * Use media strategically and understand how they work. * Use competitions (e.g., drama and art). * Use posters with easy-to-understand images. * When possible, make a survey of public awareness and attitudes. Use the result as a tool for advocacy (e.g., to show the need for HRE). * Provide attractive, accessible forms of HR documents such as UDHR to to make international standards available in dailly life (e.g. UDHR passports). * Provide easy public access to information and materials (e.g., web sites, resouce centres). * Build human rights communities, bringing together many civic stakeholders (e.g., government, religious institutions, school system, business). * Seek innovative methods / techniques to create surprise and attract attention (e.g. , dance, theatre, songs, poetry, art, competitions). * Select spaces appropriate to target groups (e.g. schools, open spaces, mobile spaces such as caravans). * Analyse national laws so as to be able to use them effectively when planning a campaign and to promote gaps between national and international laws if appropriate. * Promote the adaptation of national laws to international standards. * Be aware that in some cases people taking part in the campaign may be in danger of reprisals. They must be able to consciously decide whether to take a risk. * In the planning phase, carry out research to identify any adverse economic impact on people who may be directly affected and prepare alternatives so as not to alienate them (eg. Parents who may suffer loss of income if their children attend school. * Strengthen solidarity between appropriate NGOs to consolidate campaign actions. * Ensure actions and behaviors of individuals in the NGO are consistent with the principles of human rights through careful preparation and instructions. * Maintain control throughout the campaign and have a contingency plan to avoid the campaign being used against the NGO(s). * Use international human rights days e.g. 10 December, 8 March) to launch a longer term campaign. * Use possible repressive responses to the campaign to draw attention to the issue and provide material for further campaigning. * In the planning phase analyse any effects of the status of the NGO (any allegiances with government or other organisations) on the outcome of the campaign. Indicators * The campaign has an identified time frame that is selected for maximum impact. * Long term campaigns have clearly defined short term projects within the span of the campaign. * Campaign materials are relevant and effective and resources are not wasted in developing materials that are not fully utilised. * The campaign has an element of surprise and has the potential to create a new 'language' for the general public or target group. * The campaign clearly states the outcome that is desired and the action that the target group is asked to take. * The strategy anticipates and has the flexibility to deal with adverse effects. Evaluation * Long term evaluation is difficult because of the sometime broad nature of the focus of a campaign. * Quantatitive evaluation can measure the size of response and potential interest. * Response to the campaign can give clues for future actions. * The actions taken by government or other target groups within a set period of time can provide important information. * Surveys of target groups following a campaign. 5. Selected issues TRAINING OF TRAINERS Guidelines * TOT requires a long term commitment from both the institutions and individuals conducting the training and those trained. * Provide every participants with practical materials for immediate use. * Diversity of participants enriches the programme. * Emphasize building friendship, trust and commitment among participants. * Establish a climate of respect and equality between trainers and trainees. * Trainees should be selected on the basis of interpersonal skills, cultural sensitivity and commitment to human rights values. * The better the information about the participants, the better the planning for their needs and the better the results. * Planning must anticipate emotional responses to HRs learning. * Becoming a trainer is a life-long process: one session is not enough. * Seek a gender balance among participants. * Skills must include conflict resolution. * Include a professional psychologist on the training team when possible. * Don't surpress participants'emotional responses but deal with them directly. * Acknowledge that challenging assumptions can create emotional responses. Emphasize that doubt and confusion can indicate learning. * Trainers should avoid argumentation with participants and show respect to all opinions. * Train young people to deliver peer education (e.g., university/law students teaching high school students). * Provide regular, on-going training and evaluation. * Maintain networks of participants. Keep them informed of each others HRE work. * Include development of individual action plans as part of training to ensure application of learning. * Improve institutional capacities through individual capacities. * Create networks of trainers. * Include skills in adapting matrerials and methods to different situations and needs. * Training methodologies should model those to be used by trainees. * Trainers need to learn to develop own materials and activities to specifically meet the needs of their participants. Indicators * Participants make a plan of action and implement it effectively following the training. * Use of former trainees in future trainings. * Training impacts the organization of the trainee. * Requests for additional and more specialized trainings. Evaluation * Develop culturally appropriate evaluation tools (oral and written). * Evaluate the training process as well as its outcomes. TRAINING ON WOMEN'S HUMAN RIGHTS Guidelines * Stress universality of women's human rights. * Emphasize CEDAW as a standard for measuring Government commitments. * Trainings should not be limited to CEDAW but should cover all human rights conventions. * Teach research approaches to establish data for advocacy. * Approach women's human rights as an issue of non-discrimination, as well as of the law. * Training conducted as part of long-term strategic plans will have far greater impact. * Involve men in planning and trainings as well as participants. * Seek to influence and train young people on women's human rights. * Use mass media to reach women audiences; especially regarding sexual harassment, violence against women and other sensitive issues. * Choose titles of training programmes carefully to avoid popular misconceptions. * Encourage schools and universities to include women's human rights in curricula and research and strengthen their links with women's NGOs. * Build networks of women's NGOs among regions, especially for sharing training materials and experiences. * Build networks between NGOs working in training on women's rights. * Emphasize economic rights. * Use ordinary language for training. * Women without education or background in human rights can introduce valuable perspectives and concerns. * Seek to include marginalized women, especially from poor and rural areas. Indicators * HRE for women can result in advocacy which brings change in laws, policies and institutions. * Successful advocacy with government and policy makers in one country can affect other countries positively. * Increased partnership between women's NGOs and governments to improve women's human rights. * Cooperation between HRE NGOs, governmental institutions and the influent institutions (Media, Education…) Evaluation * Evaluation techniques that ensure confidentiality and which ensure that there will not be any repercussions. * Techniques that overcome cultural resistance to criticism. * Private interviews. * External evaluations. * Women in post-conflict situations need special treatment. USE OF MODERN INFORMATION TECHNOLOGY (ICTs) Guidelines * Use ICTs to spread/distribute education and training materials (this is the case in many regions and languages). * Use ICTs as a tool for documentation by using databases, electronic archives, documentation of legal texts. * Use ICTs for monitoring and following up on human rights violations (urgent alerts) through documentation of cases, reports, statistics. * Use ICTs for communication: (i) (moderated) listservs and on-line discussion groups unite groups interested in a particular issue and allow for direct information exchange; (ii) support real networks with the opportunity to meet and work via e-groups or Intranets of web sites; (iii) on-line campaigns promote or fight for an issue or case and can create political pressure. * Use ICTs for on-line learning or distance learning, which is particularly useful for the continuing education for professional groups. Distance learning also has a lot of further potential for use in continuing education for professional groups and in preparation of or as a follow-up to human rights courses offered by universities or human rights organisations. Some universities have used on-line tutorials as preparation of participants of summer courses and have them acquire the same level of knowledge before a course starts. * Use technologies like the Internet for specific pedagogical approaches, like case studies, simulations or quizzes. * Use ICTs to reach many target groups (primary and secondary students, teachers, universities, professional groups, human rights advocates). * Produce CD-ROMs to allow for easier access to large amounts of dates such as case law, collections of human rights treaties, etc. * Use ICTs to create virtual communities of activists, educators and other professional groups, who can share information and lessons learned and consequently improve the quality of their work. * Use ICTs to reach out to learners that have not been reached before, both geographically and in terms of target groups (for example, general public, larger number of secondary school students in different languages, some professional groups) - However, be aware of all those who that currently do not have access to modern information technologies. Indicators * A large amount of quantitative data is available like web site statistics, data on use of documents, subscriber rates to listservs, etcetera. * Applications for existing distance learning courses via Internet are high. * Virtual working communities of activists, educators and other professional groups are spreading rapidly. * The use of databases is on the rise and many organisations nowadays have organisational web sites. Evaluation * The methods of evaluation although not a common practice, as in other areas of HRE are similar, although the nature of the technologies allows for collection of more quantitative data. * ICTs allow for periodic or instant feedback. Many new information technologies are flexible in their application for HRE and human rights work in different context and for different learners. * ICTs are usually flexible. They can be easily revised, adapted and translated. GENERAL GUIDELINES PLANNING * Consult research in all HRE areas, especially on impact. * Planning is essential: needs assessment, setting of priorities and goals, implementation strategies, and evaluation tools, follow-up. * Take advantage of social and political climate favorable to HR. * Pilot projects before implementing them. * Encourage the regional planning in HRE. MATERIALS * Make available in indigenous languages. * Adapt materials from other cultures to local culture and circumstances. * Pilot-test for effectiveness and relevance. * As material proliferate, important to investigate existing resources. CONTENT * Victims of Hrs abuse needs to learn to use mechanisms to address their experiences participant's emotional condition requires special sensitivity. * Link local, national and international context. METHODOLOGIES * Use multiple methods to affect both cognitive and effective learning (e.g. drama, story-telling, art, role play, simulation). * Establish training collaborations with psychologists and anthropologists to address psycho-social aspect. Trainers must reflect human rights values in their behaviour and training methods. * Use experiential learning methodologies that start from participants' needs and concerns. * Insist that diversity of opinions be respected. FOLLOW-UP * Seek to sustain motivation of both facilitators and learners by systematic follow-up and encouragement. * Regional and international networking and coalition-building is essential to develop HRE. * Training must be sustainable. EVALUATION * Based on observation of individual behaviour and attitude, and testing knowledge and skills. * Plan and collect data from the start of the programme; especially impact analysis. **************** Institut Arabe des Droits de l'Homme en collaboration avec Centre de Documentation, d'Information et de Formation En Droits de l'Homme Avec le soutien du Bureau du Haut Commissaire des droits de l'homme des Nations Unies ATELIER SUR LA FORMATION ET L'EDUCATION AUX DROITS DE L'HOMME DANS LES ONGs MARRAKECH: 1-4/06/2002 Document Final Bonnes pratiques dans l'éducation et la formation des droits de l'homme: directives, indicateurs et évaluation 1. Introduction L'institut arabe des droits de l'homme a organisé en collaboration avec le Centre de Documentation, d'Information et de Formation pour des droits de l'homme du Maroc et avec le soutien du bureau du Haut Commissaire des Nations Unies pour les Droits de l'Homme «l'atelier sur les questions de la formation et de l'éducation aux droits de l'homme dans les ONGs des droits de l'homme» à Marrakech sur 1-4 juin 2002. L'atelier a été ouvert par M. Mohamed Oudjjar, Ministre des Droits de l'Homme du Maroc. Un message de Mme Mary Robinson, Haut Commissaire pour les Droits de l'Homme des Nations Unies, a été présenté. Les objectifs de l'atelier étaient les suivants: * Réfléchir et partager des expériences dans le domaine de l'éducation et de la formation en droits de l'homme; * Identifier des modèles de «bonnes pratiques» dans ces domaines avec une référence particulière aux principes directeurs, aux indicateurs et aux stratégies d'évaluation. * Développer le concept de la " bonne pratique ". Cet atelier a été organisé en suivi d'un précédent atelier sur " les problématiques de la formation dans des ONGs arabes de droits de l'homme " (le Caire, l'Egypte) organisé par l'institut arabe des droits de l'homme en avril 2001. Cet atelier a exploré la diversité des expériences d'éducation aux Droits de l'homme dans le monde arabe et a discuté des obstacles qui entravent cette action. Parmi les recommandations de cet atelier, nous mentionnons le besoin d'établir des politiques claires de formation, de développer des matériaux et outils de formation efficaces, d'encourager des initiatives de formation de formateurs, et d'établir des stratégies d'évaluation et des réseaux efficaces entre les ONGs travaillant dans le domaine de l'EDH dans la région. Il est important de noter que les réflexions inclues dans ce document ne sont pas complètes mais elles reflètent seulement les expériences présentées par les participants à cet atelier provenant de différents pays et continents (Afrique, Asie, Amérique latine, Amérique du Nord, Europe, Afrique du Nord et Moyen Orient) et les conclusions faites durant l'atelier pour stimuler une analyse plus approfondie. 2. Définition de l'EDH Comme stipulé dans la Déclaration Universelle des Droits de l'Homme et dans les principaux traités internationaux des droits de l'homme, l'éducation aux droits de l'homme peut être définie comme suit : Les efforts de formation, de diffusion et d'information qui visent la construction d'une culture universelle des droits de l'homme à travers la transmission de la connaissance et des compétences et la modification des attitudes axées vers: a. Le renforcement du respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales; b. Le développement complet de la personnalité humaine et du sens de sa dignité; c. La promotion de la compréhension, de la tolérance, de l'égalité entre les sexes et de l'amitié entre toutes les nations, les peuples autochtones et entre les groupes raciaux, nationaux, ethniques, religieux et linguistiques; d. Permettre à toutes les personnes de participer efficacement dans une société libre; e. La promotion des activités des Nations Unies pour le maintien de la paix (le plan d'action de la décennie, Para. 2 gras supplémentaires). En outre, en proclamant la décennie de l'EDH, 1995-2004 (résolution 49/184, 1994), l'Assemblée Générale des Nations-Unies a statué que : L'éducation aux droits de l'homme ne devrait pas inclure uniquement la dissémination de l'information, elle devrait constituer un long processus d'apprentissage par lequel les gens à tous les niveaux de développement et dans toutes les strates de la société apprennent le respect de la dignité des autres et les moyens et méthodes pour garantir ce respect dans toutes les sociétés. L'EDH contribue à un concept du développement conforme à la dignité des femmes et des hommes de tous les âges qui tient compte des diverses tranches de la société. Les concepts de cette définition qui doivent être soulignés sont: * L'EDH comme un long processus d'apprentissage. * L'EDH comme un processus complet pour tous et impliquant tout le monde. * L'EDH comme un processus de renforcement des capacités humaines. * L'EDH comme un outil d'implémentation de la justice sociale incluant les groupes marginalisés. 3. Les Défis actuels aux droits de l'homme et à l'éducation aux droits de l'homme / les réponses possibles de l'EDH Défis Le manque d'implémentation des droits de l'homme ainsi que leurs violations constituent d'importantes contradiction entre la théorie et la pratique, malgré que ces droits soient protégés par les instruments internationaux, régionaux et nationaux. Ce qui exacerbe cette contradiction sont les récentes lois et politiques discriminatoires créées en réaction aux évènements du 11 septembre 2001 et justifiées au nom de la " guerre contre le terrorisme". Ces réactions qui menacent les droits de l'homme, confondent entre le droit des peuples à l'autodétermination qui est garanti dans les instruments internationaux et le terrorisme. Elles marginalisent également certains pays et cultures, minent le concept de la solidarité internationale et facilitent le développement de dangereuses idéologies qui prônent des idées telles que «la guerre des religions» et «la guerre entre les civilisations». Ces événements comme d'autres questions défient l'éducation aux droits de l'homme à titre d'exemple: * La Globalisation (dans son sens négatif) et la marginalisation, la pauvreté, et l'exploitation qui en résultent ; * La violation des droits civils, culturels, économiques, politiques, sociaux et du droit au développement; * La violation des droits des peuples, comme la négation du droit à l'autodétermination et de l'égalité entre les peuples; * Les conflits, causant des vagues de réfugiés et de personnes intérieurement déplacées; * L'apathie politique, l'extrémisme et la xénophobie; * Les régimes autoritaires, le manque de démocratie et la marginalisation de la société civile; * La résistance au concept de l'universalité des droits de l'homme; * L'accès inégal aux nouvelles technologies. * La colonisation et ses effets sur la réalisation des droits de l'homme. * L'utilisation de doubles standards dans le discours sur les droits de l'homme. L'EDH est nécessairement influencé par des contextes culturels et politiques. Cependant, elle doit également pouvoir influencer ces contexte, en produisant les valeurs et en changeant les comportements : un double défi. Réponses possibles de l'EDH * L'EDH ne doit pas éviter les défis aux droits de l'homme (exemple, globalisation, HIV/aids, violence et extrémisme, pauvreté) elle doit faire face à ces défis à travers une perspective des droits de l'homme. * L'EDH doit développer des méthodologies pour enraciner des valeurs et des comportements qui relèvent ces défis de manières qui respectent les droits de l'homme de tous. * L'EDH doit atteindre et relier toutes les tranches de la société, y compris les groupes marginalisés. * L'EDH est un outil pour combattre le racisme et la discrimination et particulièrement la discrimination contre les femmes. * L'EDH devrait commencer par les expériences propres des individus, en adoptant différentes approches pour différents contextes. * L'EDH doit être constructive en renforçant les compétences pour revendiquer les droits et résoudre les conflits, tout en utilisant des méthodes conformes aux principes des droits de l'homme. * L'EDH devrait aider à réduire le désespoir et l'aliénation et renforcer la participation des individus. * L'EDH doit inclure l'éducation à la démocratie éet encourager l'action prompte pour défendre les droits de l'homme en utilisant des méthodes qui reflètent les principes de droits de l'homme. * L'EDH devrait réduire l'écart entre les principes de droits de l'homme et les réalités vécues des personnes. * L'EDH devrait permettre aux personnes de prendre le contrôle de leurs vies. * L'EDH devrait encourager la participation civique active et faire face à l'apathie citoyenne. * L'EDH devrait souligner les valeurs universelles de droits de l'homme, qui sont affirmées dans toutes les cultures. * L'EDH devrait inclure des stratégies et des structures à tous les niveaux pour dénoncer les violations des droits de l'homme. * L'EDH doit pouvoir changer l'individu, la communauté et la réalité sociale. 4. Planification nationale Ces défis soulignent l'importance du développement de stratégies nationales pour l'éducation aux droits de l'homme. Les stratégies/plans nationaux pour l'éducation aux droits de l'homme devraient être: * globales (dans le sens qu'elle atteint les enfants, les jeunes aussi bien que les adultes), * participatives (dans le sens de faire participer tous les acteurs appropriés - ministères, institutions nationales, ONGs, centres des droits de l'homme, etc…). * efficaces (en termes de méthodologies éducatives). La priorité devrait être donnée aux approches réalisables(ex: formation des formateurs, intégration des droits de l'homme dans toutes les formations appropriées, dans les cursus scolaires, dans les réseaux d'organisations, etc.). Par ailleurs, les stratégies/plans devraient être développés, implémentés et évalués à travers des systèmes de partenariats et de coalitions par des acteurs gouvernementaux et non gouvernementaux. Les directives pour les plans nationaux ont été développées par des experts et des praticiens dans le domaine de l'EDH réunis aux Nations-Unies en 1997 (UN Doc. A/52/469/Add.1 et Corr.1). Ces directives proposent : * des principes généraux qui régissent le plan (comme le fait que l'EDH doit promouvoir l'interdépendance, l'indivisibilité et l'universalité des droits de l'homme, son importance pour la démocratie, le développement durable, le règne du Droit, l'environnement et la paix; et son rôle dans l'encouragement des analyses des problèmes des droits de l'homme chroniques et émergeants, qui mèneront vers des solutions compatibles avec les normes des droits de l'homme) aussi bien que: * des Principes organisationnels et opérationnels (par exemple, représentation pluraliste de la société, transparence de l'action, responsabilité publique et participation démocratique) et * des Principes d'activités éducatives (par exemple, le respect et l'appréciation de la diversité des opinions, et l'enseignement et l'apprentissage participatif). Les directives proposent aussi une série d'étapes concrètes pour développer et réaliser les plans, aussi bien qu'une série d'indicateurs pour les évaluer, comme la collecte de données qualitatives et statistiques. 5. Secteurs cibles L'EDH DANS LE SYSTèME D'éDUCATION FORMELLE Directives * L'EDH est une composante intégrale du droit à l'éducation. * L'EDH devrait être basée sur des principes démocratiques * L'EDH devrait être entièrement intégrée dans les normes du système d'enseignement conventionnel. * L'EDH est beaucoup plus efficace une fois entièrement intégrée dans le cursus plutôt que d'isolée en tant que leçons occasionnelles ou thèmes séparés. * Une approche de toute l'école qui fait participer la communauté entière de l'école (par exemple, administrateurs d'école, personnel, parents, etc...), est l'environnement d'étude le plus efficace pour l'EDH. * Le secteur d'enseignement conventionnel devrait encourager l'inclusion de la famille, des institutions communales et de la société civile dans l'EDH. * La communauté de l'école devrait refléter les principes des droits de l'homme enseignés dans le cursus scolaire. * Les responsables dans les ministères d'éducation, les administrateurs des écoles, et le personnel devraient recevoir l'EDH. * Les activités extra-scolaires procurent des occasions importantes à l'EDH. * Autant que possible les jeunes devraient être inclus dans le processus de prise de décisions concernant des questions qui les affectent directement. * Le cadre des droits de l'homme devrait former la base commune pour toutes les «éducations spécialisées», c.-à-d., éducation à la paix, éducation au développement, éducation à la citoyenneté, éducation à la tolérance, éducation contre le racisme. * L'EDH devrait encourager la pensée critique. * L'EDH est un moyen important pour combattre le racisme et la discrimination. * La formation des enseignants devrait inclure le contenu des droits de l'homme et les méthodes participatives et doit être soutenue par des outils didactiques efficaces. Cette formation devrait se faire avec l'assistance des ressources des ONGs, des Institutions gouvernementales, des centres de recherche et de formation ainsi que des institutions académiques. Indicateurs * Développement de plans nationaux pour la décennie de l'EDH. * Adoption de l'EDH dans les normes et les institutions nationales à tous les niveaux. * Établissement d'une structure permanente pour l'EDH au ministère de l'éducation. * Etablir comme condition à l'avancement et à la certification professionnelle, la formation dans le domaine des droits de l'homme. * Inclure l'EDH dans les conférences éducatives, les ateliers et les publications. * La quantité et la qualité des manuels et des matériaux de l'EDH ont été améliorées . * Établir le programme d'études sur les bases de l'EDH. * Installation de comités d'étudiant pour recevoir les plaintes. * Participation des étudiants dans l'élaboration des politiques et dans les prises de décisions. Évaluation * Des tests fait avant et après la formation mesurant les résultats, les comportements et les attitudes de l'étudiant. * Une évaluation basée sur trois acteurs: l'étudiant, les professeurs et les formateurs. FORMATION DES FONCTIONNAIRES RESPONSABLES DE L'APPLICATION DE LA LOI Directives * Enseigner les de participants non seulement pour respecter les droits de l'homme des autres, mais aussi pour connaître leurs propres droits. * Chercher les formations basées sur les partenariats, spécialement ceux qui incluent la participation de plusieurs secteurs (par exemple, ONGs, académiciens, fonctionnaires gouvernementaux). * Inclure une approche de professionnel à professionnel. * Souligner la contribution potentielle de la profession dans les droits de l'homme. * Créer un esprit de collaboration et de partenariat, et non pas de confrontation et de blâme. * Utiliser l'expérience professionnelle des participants. * L'EDH devrait être une composante de la pré formation et la de la formation sur place et être systématique et continuelle durant toute la carrière (par exemple, la ratification des documents internationaux peut provoquer l'amendement des lois existantes). * Souligner que la pratique des droits de l'homme peut améliorer la performance professionnelle. * Encourager le jumelage des professionnels oeuvrant dans le même domaine provenant de différents pays et régions. * Présenter les études de cas et les scénarios concernant une expérience professionnelle avant de présenter les cadres juridiques ou théoriques. * Pour surmonter la résistance à la formation, créer les environnements informels (par exemple, tenue civile; endroits résidentiels). * Pour surmonter l'identification des participants à leur identité professionnelle, il faudrait utiliser des techniques qui personnalisent les thèmes à l'étude (par exemple, jeux de rôle). * Souligner la dimension personnelle et psycho-sociale de la formation aussi bien que le contenu. * Fournir les matériaux appropriés, accessibles et faciles à utiliser (par exemple guides de poche pour la police). Indicateurs * L'institutionnalisation de l'EDH dans les formations professionnelles. * La formation dans le domaine des droits de l'homme comme condition à l'avancement et à la certification professionnelle. * Changement des Lois et des politiques dans les secteurs concernés. * Demandes d'autres formations. * Plus grande utilisation du langage des droits de l'homme dans le travail professionnel. * Apparition d'articles sur les droits de l'homme dans les publications et journaux professionnels. * Réseau de professionnels formés dans les droits de l'homme. * Diminution des violations par les professionnels, y compris la diminution des plaintes contre des fonctionnaires officiels. Évaluation * Intégration des droits de l'homme dans les évaluations professionnelles. * Faire le suivi de l'évaluation avec les participants à intervalles indiqués. * Projeter la collecte des données de l'évaluation au cours de n'importe quel projet. FORMATION DES ONGs Directives * Définir les objectifs de la formation en coopération avec ceux qui vont être formés. * Les objectifs devraient être mesurables et réalisables. * Analyser le contexte politique, social et culturel des ONG participantes. * Analyser les structures internes et les fonctions des ONGs, y compris leurs capacités et leurs faiblesses. * Connaître les participants à la formation et identifier leurs besoins spécifiques. * Inclure les techniques de revendication (par exemple, campagnes de sensibilisation; les stratégies pour développer ou changer les législations locales ou nationales) * Inclure l'utilisation des mécanismes régionaux et internationaux pour influencer le changement. * Inclure des techniques pour développer la conscience publique à tous les niveaux. * Adapter la méthodologie aux objectifs et aux ONGs qui seront formées. * Tirer partie de l'expérience professionnelle et personnelle des participants. * Employer les nouvelles technologies de l'information et de communications quand c'est possible. * Utiliser des matériaux des méthodologies variés (exemple: images, théâtre, dessins animés, etc...). * Maintenir un équilibre entre théorie et pratique, entre connaissances et compétences. * Etre sûr que les participants peuvent appliquer l'enseignement dans la vie quotidienne (par exemple, recommandations, préparation des rapports, campagnes, formations). * Améliorer les capacités institutionnelles par les capacités individuelles. * La formation des ONGs doit être lier directement au travail qu'elles réalisent. Indicateurs * Amélioration qualitative du travail des ONGs. * Demandes de formations avancées. * Les relations avec les participants et leur organisation(s) sont régulièrement maintenues (par exemple bases de données, listserv). * Les bases de données des matériaux de formation sont opérationnelles et maintenues. * Les participants deviennent des formateurs efficaces. * Les participants réussissent la recherche de fonds. * Les participants sont activement engagés dans les sessions de formation. * Diffusion, adaptation et développement des matériaux. * Création des réseaux avec d'autres ONGs à tous les niveaux. * Impact des campagnes sur des médias. * Protection des personnes dont les droits ont été violés. * Contrôle des engagements des états à travers la mise en oeuvre des droits de l'homme. Évaluation * Auto-évaluation par le participant. * Évaluation sur place. * Outils écrits et pratiques pour évaluer les connaissance et les compétences. * Mécanismes efficaces de suivi (exemple: réunions, échanges, publications, Internet). * Comparaison des rapports d'activité des ONGs. CAMPAGNES DE SENSIBILISATION Directives * Définir des objectifs spécifiques clairs et mesurables. * Assortir le modèle de la campagne au groupe cible, être sûr que les actions sont compatibles avec l'audience. * L'organisation doit être claire et simple. * Garantir la crédibilité en utilisant des faits et des preuves précis. * Employer les histoires qui attirent l'intérêt et inspirent l'action. * Employer les slogans et les symboles qui attirent l'attention et peuvent être mémorisés; employer une langage simple et concret. * Employer les médias stratégiquement et comprendre comment ils fonctionnent. * Employez les concours (par exemple, théâtre et art). * Utiliser les affiches avec des images faciles à comprendre. * Si possible, étudier la conscience publique et les attitudes. Employer le résultat comme outil pour la défense (par exemple, pour montrer le besoin à l'EDH). * Procurer des formes attrayantes et accessibles de documents sur l'EDH tels que la DUDH afin de rendre les normes internationales accessibles dans la vie quotidienne (par exemple les passeports de la DUDH). * Fournir au public un accès facile à l'information et aux matériaux (par exemple, sites web, centres de ressources). * Établir des communautés des droits de l'homme, rassemblant beaucoup de dépositaires civiques (par exemple, gouvernement, établissements religieux, systèmes scolaires, affaires). * Chercher des méthodes / techniques innovatrices pour créer la surprise et attirer l'attention (par exemple, danse, théâtre, chansons, poésie, art, concours). * Choisir les espaces appropriés aux groupes cibles (par exemple écoles, espaces ouverts, espaces mobiles tels que des caravanes). * Analyser les législations nationales afin de pouvoir les utiliser efficacement lors de la planification d'une campagne et mettre l'accent éventuellement sur les écarts entre les lois nationales et internationales. * Favoriser l'adaptation des lois nationales aux normes internationales. · Etre conscients que dans certains cas les gens participants à la campagne peuvent être en danger de représailles. Ils doivent pouvoir décider consciemment si ils veulent prendre le risque. * Dans la phase de planification, effectuer des recherches afin d'identifier n'importe quel impact économique défavorable sur les personnes qui peuvent être directement affectées et préparer des solutions de rechange pour ne pas les aliéner (par exemple les parents qui peuvent souffrir de la perte de revenus si leurs enfants vont à l'école). * Renforcer la solidarité entre les ONGs concernées pour consolider l'impact de la campagne. * S'assurer à travers de soigneuses préparations et instructions, que les actions et les comportements des individus dans l'ONG sont conformes aux principes des droits de l'homme. * Maintenir le contrôle durant toute la campagne et avoir un plan d'urgence pour éviter que la campagne ne soit pas employée contre le ONGs. * Utiliser les jours internationaux des droits de l'homme (par exemple10 décembre, 8 mars) pour lancer une campagne à plus long terme. * Utiliser les réponses répressives possibles à la campagne pour attirer l'attention sur la question et fournir les outils pour une campagne plus durable. * Dans la phase de planification, il faut analyser tous les effets du statut de l'ONG (toutes allégeances avec le gouvernement ou d'autres organismes) sur les résultats de la campagne. Indicateurs * La campagne se situe dans une tranche limitée dans le temps qui est choisie pour garantir un impact maximum. * Les campagnes à long terme ont clairement défini des objectifs à court terme réalisables à travers toute la durée de la campagne. * Les matériaux utilisés dans la campagne sont appropriés et efficaces et les ressources ne sont pas gaspillées en développant des matériaux qui ne sont pas entièrement utilisés. * La campagne a un effet de surprise et offre des possibilités intéressantes pour créer une nouveau ' langage ' pour le grand public ou le groupe cible. * La campagne énonce clairement les résultats qui sont désirés et l'action que le groupe cible est invité à prendre. * La stratégie doit anticiper et être flexible pour traiter les effets négatifs. Évaluation * L'évaluation à long terme est difficile quelquefois en raison de la nature de la campagne. * L'évaluation quantitative peut mesurer le degré de réponse et l'intérêt potentiel. * Le résultat de la campagne peut donner des indices pour de futures actions. * Les mesures prises par le gouvernement ou d'autres groupes cibles au cours d'une période précise peuvent fournir des informations importantes. * Rapports des groupes cibles après une campagne. 6. Thèmes choisies FORMATION DES FORMATEURS Directives * La formation des formateurs exige l'engagement des institutions, des individus qui conduisent la formation et des participants. * Fournir à chaque participant les matériaux pratiques pour un usage immédiat. * La diversité des participants enrichit le programme. * Souligner la nécessité d'instaurer l'amitié, la confiance et l'engagement entre les participants. * Établir un climat de respect et d'égalité entre les formateurs et les participants. * Les participants devraient être choisis sur la base des qualifications interpersonnelles, de la sensibilité culturelle et de l'engagement par rapport aux valeurs des droits de l'homme. * Plus les informations sur les participants sont meilleures, plus l'identification de leurs besoins et les résultats sont meilleures. * La planification doit prévoir des réponses émotives à l'enseignement des droits de l'homme. * Devenir un formateur est un processus à long terme, une session n'est pas suffisante. * Encourager l'équilibre entre les sexes. * Les qualifications doivent inclure la résolution des conflits. * Inclure si possible, un psychologue professionnel dans l'équipe de formation. * Ne pas neutraliser les réponses émotives des participants mais les gérer d'une manière directe. * Reconnaître que les propositions provocantes peuvent créer des réponses émotives. Souligner que le doute et la confusion peuvent indiquer l'apprentissage. * Les formateurs devraient éviter l'argumentation avec des participants et montrer du respect pour tous les avis. * Former les jeunes pour procurer l'éducation de pair (exemple, étudiants à l'université/droit enseignant des lycéens). * Procurer une formation et une évaluation régulière et continue. * Maintenir les réseaux des participants. Les maintenir au courant de chaque action sur l'EDH. * Inclure le développement de plans d'action individuels en tant qu'éléments de la formation pour assurer l'application de l'apprentissage. * Améliorer les capacités institutionnelles à travers les capacités individuelles. * Créer des réseaux de formateurs. * Inclure les compétences dans l'adaptation des matériaux et des méthodes à différents besoins et situations. * Les méthodologies de formation devraient modeler celles à employer par les participants. * Les formateurs doivent apprendre à développer leurs outils propres qui soient compatibles avec les besoins spécifiques de leurs participants. Indicateurs * Les participants établissent des plans d'action et les mettent en place efficacement après la formation. * Utilisation d'anciens participants dans de futures formations. * La formation a un impact sur l'organisation du participant. * Demandes des formations supplémentaires et plus spécialisées. Évaluation * Développer des outils d'évaluation culturellement appropriés (oral et écrit). * Évaluer le processus de formation aussi bien que ses résultats. FORMATION SUR LES DROITS DE L'HOMME DES FEMMES Directives * Souligner l'universalité des droits de l'homme des Femmes. * Mettre l'accent sur le CEDAW comme norme pour mesurer l'engagement du gouvernement. * Les formations ne devraient pas être limitées au CEDAW mais devraient couvrir toutes les conventions des droits de l'homme. * Enseigner des approches pour alimenter les données pour les actions de défense. * Approcher les droits de l'homme des femmes comme une question de non-discrimination, aussi bien que de Droit. * La formation conduite en tant qu'élément de plans stratégiques à long terme aura un impact bien plus grand. * Faire participer les hommes dans la planification des formations aussi bien qu'en tant que participants. * Viser à influencer et former les jeunes sur les droits de l'homme des femmes. * Employer les mass media pour atteindre l'audience féminine; particulièrement sur des thèmes concernant le harcèlement sexuel, la violence contre des femmes et d'autres questions sensibles. * Choisir les titres des programmes de formation soigneusement pour éviter les idées populaires fausses. * Encouragez les écoles et les universités pour inclure les droits de l'homme des femmes dans les cursus scolaires et pour rechercher à renforcer leurs liens avec les ONGs des femmes. * Établir les réseaux des ONGs des femmes dans les régions, particulièrement pour partager des matériaux et des expériences de formation. * Établir des réseaux entre les ONGs travaillant dans le domaine de la formation sur les droits des femmes. * Mettre l'accent sur les droits économiques. * Employez la langue ordinaire pour la formation. * Les femmes qui n'ont pas d'éducation ou de connaissances du domaine des droits de l'homme peuvent introduire des perspectives et des préoccupations valables. * Chercher à inclure les femmes marginalisées, particulièrement provenant des secteurs pauvres et ruraux. Indicateurs * L'EDH pour les femmes a des conséquences sur la défense de leurs droits, qui peut apporter des changements dans les lois, les politiques et les institutions. * Les actions de défense réussies avec le gouvernement et les décideurs d'un pays, peuvent affecter positivement d'autres pays. * Un partenariat accru entre les ONGs des femmes et les gouvernements pour améliorer les droits de l'homme des femmes. * La coopération entre les ONGs d'EDH, les institutions gouvernementales et les institutions influentes (médias, éducation...) Évaluation * Utilisation de techniques d'évaluation qui assurent la confidentialité et qui assurent qu'il n'y aura aucune mauvaise répercussion. * Techniques qui surmontent la résistance culturelle à la critique. * Entrevues privées. * Évaluations externes. * Les femmes dans des situations post conflictuelles ont besoin d'un traitement spécial. UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE MODERNE DE L'INFORMATION (TCI) Directives * Utiliser les TCI pour diffuser/distribuer les matériaux d'éducation et de formation (c'est le cas dans beaucoup de régions et de langues). * Utiliser les TCI comme outils de documentation en employant les bases de données, les archives électroniques, la collecte des textes juridiques. * Utiliser les TCI pour contrôler et suivre les violations des droits de l'homme (alertes urgentes) à travers la documentation des cas, les rapports, les statistiques. * Utiliser les TCI pour la communication: (i) les listservs et les groupes de discussion en ligne unissent les groupes intéressés à une question particulière et tiennent compte de l'échange de l'information direct; (ii) soutenir de vrais réseaux avec la possibilité de se réunir et travailler par l'intermédiaire des e-groupes ou d'Intra nets des sites web; (iii) les campagnes en ligne soutiennent ou combattent une question ou un cas et peuvent créer une pression politique. * Utiliser les TCI pour l'apprentissage en ligne ou l'apprentissage à distance, qui sont particulièrement utiles pour la formation permanente des groupes professionnels. L'enseignement à distance offre également beaucoup d'autres possibilités intéressantes pour l'usage de la formation permanente des groupes professionnels et pour la préparation ou le suivi des cours sur les droits de l'homme offerts par les universités ou les organismes de droits de l'homme. Quelques universités ont utilisé des cours d'enseignement en ligne comme préparation des participants pour des cours d'été afin de leur procurer le même niveau de connaissance avant qu'un cours commence. * Employer les technologies comme l'Internet pour des approches pédagogiques spécifiques, comme les études de cas, les simulations ou les jeux de rôle. * Utiliser les TCI pour atteindre plusieurs groupes cibles (étudiants en primaire et en secondaire, professeurs, universités, groupes professionnels, défenseurs des droits de l'homme). * Produire des CD-ROM pour tenir compte d'un accès plus facile à de grandes quantités de dates telles que la jurisprudence, les collections de traités des droits de l'homme, etc... * Utiliser les TCI pour créer des communautés virtuelles d'activistes, d'éducateurs et d'autres groupes professionnels, qui peuvent partager l'information et les leçons apprises et par conséquent améliorer la qualité de leur travail. * Utiliser les TCI pour atteindre des apprenants qui n'ont pas été atteints antérieurement, géographiquement et en termes de groupes cibles (par exemple, le grand public, un plus grand nombre de lycéens dans différentes langues, quelques groupes de professionnels) - cependant, il faut toujours prendre en compte tout ceux qui n'ont pas actuellement accès aux technologies modernes de l'information. Indicateurs * Un grand nombre de données quantitatives sont disponibles comme les statistiques sur les sites web, les données sur l'utilisation des documents, le taux des abonnés aux listservs, etc… * Les grandes demandes pour participer à des cours d'enseignement à distance existants sur Internet. * Les communautés virtuelles des activistes, des éducateurs et d'autres groupes professionnels augmentent rapidement. * L'utilisation des bases de données est en recrudescence et beaucoup d'organismes ont de nos jours des sites sur le web. Évaluation * Les méthodes d'évaluation dans ce domaine bien qu'elles ne soient pas des pratiques courantes, comme dans d'autres secteurs de l'EDH- sont semblables, bien que la nature de ces technologies permettent la collecte de plus de données quantitatives. * Les TCI permettent une évaluation rétroactive périodique ou instantanée. Beaucoup de nouvelles technologies de l'information sont flexibles dans leur application au domaine de l'EDH et des droits de l'homme dans différents contextes et pour différents apprenants. * Les TCI sont habituellement flexibles. Elles peuvent facilement être révisées, adaptées et traduites. ORIENTATIONS GENERALES PLANIFICATION * Conduire des recherches dans tous les domaines de l'EDH, spécialement sur l'impact. * La planification est essentielle: analyse des besoins, définition des priorités et des objectifs, réalisation des stratégies et création d'outils d'évaluation et de suivi. * Bénéficier du climat politique favorable aux droits de l'homme. * Planifier des projets pilotes avant de les mettre en application. * Encouragez les plans régionaux dans le domaine de l'EDH. MATÉRIAUX * Les rendre disponibles dans les langues Indigènes. * Adaptez les matériaux d'autres cultures à la culture et aux circonstances locales. * Faire des expériences pilotes pour garantir l'efficacité et la pertinence. * La diffusion du matériel, est importante pour étudier les ressources existantes. CONTENU * Les victimes des violations et des abus ont besoin d'apprendre l'utilisation des mécanismes pour faire face à leurs expériences - l'état émotif des participants nécessite une approche spéciale. MÉTHODOLOGIES * Utiliser différentes méthodes pour toucher l'apprentissage cognitif et affectif (par exemple le théâtre, les contes et les récits les histoires, l'art, les jeux de rôle, la simulation). * Rechercher dans la formation, la collaboration avec des psychologues et des anthropologues pour étudier l'aspect psychosocial. Les formateurs doivent refléter les valeurs des droits de l'homme dans leur comportement et leurs méthodes de formation. * Employer des méthodologies d'apprentissage expérimentales qui commencent à partir des besoins et des préoccupations des participants. * Insister sur le respect de la diversité des opinions. SUIVI * Viser la motivation des formateurs et des participants par des suivis systématiques et des encouragements. * La gestion de réseaux et de coalitions régionaux et internationaux est essentiel pour développer l'EDH. * La formation doit être réalisable et durable. ÉVALUATION * Basée sur l'observation des attitudes et les comportements individuels, et sur la vérification des connaissances et des compétences acquises. * Planifier et rassemblez les données dès le début du programme; particulièrement l'analyse de l'impact. ======== Global Human Rights Education listserv ======== Send mail intended for the list to <hr-education@hrea.org>. Archives of the list can be found at: http://www.hrea.org/lists/hr-education/markup/maillist.php If you have problems (un)subscribing, contact <owner-hr-education@hrea.org>. **You are welcome to reprint, copy, archive, quote or re-post this item, but please retain the original and listserv source.
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