[education-dh] Re: Buts et objectifs de l'EDH

Chers collègues,

Merci pour cette passionnante discussion. A propos de la question du
modérateur sur les buts et objectifs, je voudrai demander aux éducateurs
si toutefois, ils peuvent relever le «tronc commun» des aptitudes,
valeurs, objectifs et concepts qui sont retrouvés et dans les initiatives
d’éducation énumérés, (selon les besoins prioritaires dans un milieu
donné) éducation à la paix, éducation aux droits humains, éducation à la
tolérance, éducation à la citoyenneté, éducation à la vie, etc.  
«L’éducation à la vie» est un terme souvent utilisé en rapport avec
l’affirmation de sa personnalité et l’aptitude à refuser en relation avec
l’abus de substance toxique ou la lutte contre le VIH/SIDA selon que les
rapports sexuels soient non protégés ou non souhaités (aspects essentiels
de l’EDH et la survie pour les adolescents). Tous ont un tronc commun dans
les aptitudes comme par exemple mieux communiquer, comprendre les
similarités et accepter les différences, éviter les préjudices et les
préjugés, résoudre les problèmes de manière coopérative, et créative,
confiance / aptitudes à refuser, négociation, médiation etc., liés aux
valeurs / attitudes comme l’empathie, la paix, la justice, etc. Pour être
effectif, ils doivent être pratiqués à travers des jeux de rôle, etc. en
«application» aux problèmes pertinents des étudiants, lutte contre la
violence, prise en considération du genre, violence sexuelle, pressions
exercées par l’entourage de même que la résolution des conflits, la
tolérance, le renforcement de la société civile et le soutien aux
institutions démocratiques, etc.

Ce tronc commun demande un programme pédagogique basé sur une méthodologie
«cyclique» du préscolaire (s’il existe) au secondaire, au non formel, au
supérieur et lors des ateliers de formation des enseignants.

Abordant la question posée par le modérateur, sur ce qui est «spécial» à
l’éducation des droits de l’homme: quels concepts et connaissances
spéciaux, aptitudes et valeurs autres que ceux mentionnés plus haut sont
essentiels pour donner le pouvoir aux étudiants d’agir en faveur des
droits de l’homme, de la maison à l’échelle mondiale, avec l’implication
de supporters passifs / d’électeurs aux activistes, selon les
circonstances?

La question pourrait également signifier qu’est ce qui est «spécial» à
tout le complexe paix, droits humains, citoyenneté / éducation à la vie,
comparé aux matières ordinaires enseignées dans les écoles.

L’importance est d’avoir ce groupe de thèmes reconnus dans les programmes
de préférence avec un sujet distinct ou un titre thématique que d’avoir
des enchaînements contradictoires pour une plage horaire. (Voir
www.ineesite.org, sous 'Key Resources - Learning to Live Together', pour
appuyer mes idées.) L’EDH et les autres thèmes devraient se concentrer sur
l’éducation de tous les enfants avec des titres motivants (et
politiquement acceptables), sélectionnés par les éducateurs dans les pays
concernés, en étroite collaboration avec les étudiants / représentants des
jeunes.

Bonne continuation dans la discussion.

Margaret Sinclair
(UNHCR/UNESCO, en retraite)
E-mail: margaret_sinclair@yahoo.com




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