Institut Arabe des Droits de l'Homme
en collaboration avec
Centre de Documentation, d'Information et de Formation En Droits de l'Homme
Avec le soutien du Bureau du Haut Commissaire des  droits de l'homme des
Nations Unies

ATELIER SUR LA FORMATION ET L'EDUCATION AUX DROITS DE L'HOMME DANS LES ONGs
MARRAKECH: 1-4/06/2002

Document Final

Bonnes pratiques dans l'éducation et la formation des droits  de l'homme:
directives, indicateurs et évaluation

1.  Introduction

L'institut arabe des droits de l'homme a organisé en collaboration avec le
Centre de Documentation, d'Information et de Formation pour des droits  de
l'homme du Maroc et avec le soutien du bureau du Haut Commissaire des
Nations Unies pour les Droits de l'Homme «l'atelier sur les questions de la
formation et de l'éducation aux droits de  l'homme dans les ONGs des droits
de  l'homme» à Marrakech sur 1-4 juin 2002. L'atelier a été  ouvert par M.
Mohamed Oudjjar, Ministre des Droits de l'Homme du  Maroc. Un message de
Mme Mary Robinson, Haut Commissaire pour les  Droits de l'Homme des Nations
Unies, a été présenté.

Les objectifs de l'atelier étaient les suivants:
*       Réfléchir et partager des expériences dans le domaine de
l'éducation et de la formation en droits de l'homme;
*       Identifier des modèles de «bonnes pratiques» dans ces domaines avec
une référence particulière aux principes directeurs, aux indicateurs et aux
stratégies d'évaluation.
*       Développer le concept de la " bonne pratique ".

Cet atelier a été organisé  en suivi d'un précédent atelier sur " les
problématiques de la formation dans des ONGs arabes de droits de l'homme "
(le  Caire, l'Egypte) organisé par l'institut arabe des droits de  l'homme
en avril 2001. Cet atelier a exploré la diversité  des expériences
d'éducation aux Droits de l'homme dans le monde arabe et a discuté des
obstacles qui entravent cette action. Parmi les recommandations de cet
atelier, nous mentionnons le besoin d'établir des  politiques claires de
formation, de développer des matériaux et outils de  formation efficaces,
d'encourager des initiatives de formation de formateurs, et  d'établir des
stratégies d'évaluation et des réseaux efficaces entre les ONGs travaillant
dans le domaine de l'EDH dans la région.
Il est important de noter que les réflexions inclues dans ce document ne
sont pas complètes mais elles  reflètent seulement les expériences
présentées par les  participants à cet atelier provenant de différents pays
et continents (Afrique, Asie,  Amérique latine, Amérique du Nord, Europe,
Afrique du Nord et Moyen Orient) et les conclusions faites durant l'atelier
pour stimuler une  analyse plus approfondie.


2. Définition de l'EDH

Comme stipulé dans la Déclaration Universelle des Droits  de l'Homme et
dans les principaux traités internationaux des droits de  l'homme,
l'éducation aux droits de l'homme peut être définie comme suit :
Les efforts de formation, de diffusion et d'information qui visent la
construction d'une culture universelle des droits de l'homme à travers la
transmission de la connaissance et des  compétences et la modification  des
attitudes axées vers:
a. Le renforcement du respect des droits de l'homme et  des libertés
fondamentales;
b. Le développement complet de la personnalité humaine et du sens de sa
dignité;
c. La promotion de la compréhension, de la tolérance, de  l'égalité entre
les sexes et de l'amitié entre toutes les nations, les  peuples autochtones
et entre les groupes raciaux, nationaux, ethniques,  religieux et
linguistiques;
d. Permettre à toutes les personnes de participer  efficacement dans une
société libre;
e. La promotion des activités des Nations Unies pour  le maintien de la
paix (le plan d'action de la  décennie, Para. 2  gras supplémentaires).

En outre, en proclamant la décennie de l'EDH, 1995-2004  (résolution
49/184, 1994), l'Assemblée Générale des Nations-Unies a statué que :

L'éducation aux droits de l'homme ne devrait pas inclure uniquement
la  dissémination de l'information, elle devrait constituer un long
processus d'apprentissage par lequel les gens à tous les niveaux de
développement  et dans toutes les strates de la société apprennent le
respect de la dignité des autres et les moyens et méthodes pour garantir ce
respect dans toutes les sociétés.
L'EDH contribue à un concept du développement conforme à la dignité des
femmes et des hommes de tous les âges qui tient compte des diverses
tranches de la société.
Les concepts de cette définition qui doivent être soulignés sont:
*       L'EDH comme un long processus d'apprentissage.
*       L'EDH comme un processus complet pour tous et impliquant tout le
monde.
*       L'EDH comme un processus de renforcement des capacités humaines.
*       L'EDH comme un outil d'implémentation de la justice sociale
incluant les groupes marginalisés.


3. Les Défis actuels aux droits de l'homme et à l'éducation aux droits de
l'homme / les réponses possibles de l'EDH

Défis

Le manque d'implémentation des droits de l'homme ainsi que leurs violations
constituent d'importantes contradiction entre la théorie et la pratique,
malgré que ces droits soient protégés par les instruments internationaux,
régionaux et nationaux.

Ce qui exacerbe cette contradiction sont les récentes lois et politiques
discriminatoires créées en réaction aux évènements du 11 septembre 2001 et
justifiées au nom de la " guerre contre le terrorisme".  Ces réactions qui
menacent les droits de l'homme, confondent entre le droit des peuples
à  l'autodétermination qui est garanti dans les instruments internationaux
et le terrorisme. Elles marginalisent également certains pays et cultures,
minent le concept de la solidarité internationale et facilitent le
développement de dangereuses idéologies qui prônent des idées telles que
«la guerre des religions» et «la guerre entre les civilisations».
Ces événements comme d'autres questions défient l'éducation aux droits de
l'homme à titre d'exemple:
*       La Globalisation (dans son sens négatif) et  la marginalisation, la
pauvreté, et l'exploitation qui en résultent ;
*       La violation des droits civils, culturels, économiques, politiques,
sociaux et du droit au développement;
*       La violation des droits des peuples, comme la négation du droit à
l'autodétermination et de l'égalité entre les peuples;
*       Les conflits, causant des vagues de réfugiés et de personnes
intérieurement déplacées;
*       L'apathie politique, l'extrémisme et la xénophobie;
*       Les régimes autoritaires, le manque de démocratie et  la
marginalisation de la société civile;
*       La résistance au concept de l'universalité des droits de  l'homme;
*       L'accès inégal aux nouvelles technologies.
*       La colonisation et ses effets sur la réalisation des droits
de  l'homme.
*       L'utilisation de doubles standards dans le discours sur les droits
de l'homme.

L'EDH est nécessairement influencé par des contextes  culturels et
politiques. Cependant, elle doit également pouvoir  influencer ces
contexte, en produisant les valeurs et en changeant les comportements : un
double défi.

Réponses possibles de l'EDH
*       L'EDH ne doit pas éviter les défis aux droits de l'homme (exemple,
globalisation, HIV/aids, violence et extrémisme, pauvreté) elle doit faire
face à ces défis à travers une perspective des droits de l'homme.
*       L'EDH doit développer des méthodologies pour enraciner des
valeurs  et des comportements qui relèvent ces défis de manières qui
respectent les droits de l'homme de tous.
*       L'EDH doit atteindre et relier toutes les tranches  de la société,
y compris les groupes marginalisés.
*       L'EDH est un outil pour combattre le racisme et la  discrimination
et particulièrement la discrimination contre les  femmes.
*       L'EDH devrait commencer par les expériences propres des  individus,
en adoptant différentes approches pour différents contextes.
*       L'EDH doit être constructive en renforçant les compétences pour
revendiquer les droits et résoudre les conflits, tout en utilisant des
méthodes conformes aux principes des droits de l'homme.
*       L'EDH devrait aider à réduire le désespoir et l'aliénation et
renforcer la participation des individus.
*       L'EDH doit inclure l'éducation à la démocratie éet encourager
l'action prompte pour défendre les droits  de l'homme en utilisant des
méthodes qui reflètent les principes de  droits de l'homme.
*       L'EDH devrait réduire l'écart entre les principes de droits  de
l'homme et les réalités vécues des personnes.
*       L'EDH devrait permettre aux personnes de prendre le contrôle de
leurs vies.
*       L'EDH devrait encourager la participation civique active et  faire
face à l'apathie citoyenne.
*       L'EDH devrait souligner les valeurs universelles de droits
de  l'homme, qui sont affirmées dans toutes les cultures.
*       L'EDH devrait inclure des stratégies et des structures à tous les
niveaux pour dénoncer les violations des droits de l'homme.
*       L'EDH doit pouvoir changer l'individu, la communauté et la  réalité
sociale.


4. Planification nationale

Ces défis soulignent l'importance du développement de stratégies nationales
pour l'éducation aux droits de l'homme.

Les stratégies/plans nationaux pour l'éducation aux droits de  l'homme
devraient être:
*       globales (dans le sens qu'elle atteint les enfants, les jeunes
aussi bien que les adultes),
*       participatives (dans le sens de faire participer tous les acteurs
appropriés - ministères, institutions nationales, ONGs, centres des droits
de l'homme, etc…).
*       efficaces (en termes de méthodologies éducatives).

La priorité devrait être donnée aux approches réalisables(ex: formation des
formateurs, intégration des droits de l'homme dans toutes les formations
appropriées, dans les cursus scolaires, dans les réseaux d'organisations,
etc.). Par ailleurs, les stratégies/plans devraient être développés,
implémentés et évalués à travers des systèmes de partenariats et de
coalitions par des acteurs gouvernementaux et non gouvernementaux.

Les directives  pour les plans nationaux ont été développées par des
experts et des praticiens dans le domaine de l'EDH réunis aux Nations-Unies
en 1997 (UN Doc. A/52/469/Add.1 et Corr.1). Ces directives proposent :

*       des principes généraux qui régissent le plan  (comme le fait que
l'EDH doit promouvoir l'interdépendance, l'indivisibilité et l'universalité
des droits  de l'homme, son importance pour la démocratie, le développement
durable, le règne du Droit, l'environnement et la paix; et son rôle dans
l'encouragement des analyses des problèmes des droits de l'homme chroniques
et émergeants, qui mèneront vers des solutions compatibles avec les normes
des droits de l'homme) aussi bien que:
*       des Principes organisationnels et opérationnels   (par exemple,
représentation pluraliste de la société, transparence de l'action,
responsabilité publique et  participation démocratique) et
*       des Principes d'activités éducatives (par exemple, le respect et
l'appréciation de la diversité des opinions, et l'enseignement et
l'apprentissage participatif).

Les directives proposent aussi une série d'étapes concrètes pour développer
et réaliser les plans, aussi bien qu'une série d'indicateurs pour les
évaluer, comme la collecte de données qualitatives et statistiques.


5. Secteurs cibles

L'EDH DANS LE SYSTèME D'éDUCATION FORMELLE

Directives

*       L'EDH est une composante intégrale du droit à l'éducation.
*       L'EDH devrait être basée sur des principes démocratiques
*       L'EDH devrait être entièrement intégrée dans les  normes du système
d'enseignement conventionnel.
*       L'EDH est beaucoup plus efficace une fois entièrement  intégrée
dans le cursus plutôt que d'isolée en tant  que leçons occasionnelles ou
thèmes séparés.
*       Une approche de toute l'école qui fait participer la
communauté  entière de l'école (par exemple, administrateurs d'école,
personnel, parents, etc...), est l'environnement d'étude le plus efficace
pour  l'EDH.
*       Le secteur d'enseignement conventionnel devrait
encourager  l'inclusion de la famille, des institutions communales et de
la  société civile dans l'EDH.
*       La communauté de l'école devrait refléter les principes des droits
de l'homme enseignés dans le cursus scolaire.
*       Les responsables dans les ministères d'éducation, les
administrateurs des écoles, et le personnel devraient  recevoir l'EDH.
*       Les activités extra-scolaires procurent des occasions  importantes
à l'EDH.
*       Autant que possible les jeunes devraient être inclus dans le
processus de prise de décisions concernant des questions qui les affectent
directement.
*       Le cadre des droits de l'homme devrait former la base commune  pour
toutes les «éducations spécialisées», c.-à-d., éducation à la paix,
éducation au développement, éducation à la citoyenneté,  éducation à la
tolérance, éducation contre le racisme.
*       L'EDH devrait encourager la pensée critique.
*       L'EDH est un moyen important pour combattre  le racisme et la
discrimination.
*       La formation des enseignants devrait inclure le contenu des droits
de l'homme et les méthodes participatives et doit être soutenue par des
outils didactiques efficaces. Cette formation devrait se faire avec
l'assistance des ressources des ONGs, des Institutions gouvernementales,
des centres de recherche et de formation ainsi que des institutions
académiques.
Indicateurs
*       Développement de plans nationaux pour la  décennie de l'EDH.
*       Adoption de l'EDH dans les normes et les institutions nationales à
tous les niveaux.
*       Établissement d'une structure permanente pour l'EDH au  ministère
de l'éducation.
*       Etablir comme condition à l'avancement et à la certification
professionnelle, la formation dans le domaine des droits de l'homme.
*       Inclure l'EDH dans les conférences éducatives, les ateliers et les
publications.
*       La quantité et la qualité des manuels et des  matériaux de l'EDH
ont été améliorées .
*       Établir le programme d'études sur les bases de l'EDH.
*       Installation de comités d'étudiant pour recevoir les plaintes.
*       Participation des étudiants dans l'élaboration des politiques et
dans les prises de décisions.

Évaluation

*       Des tests fait avant et après la formation mesurant les résultats,
les comportements et les attitudes de l'étudiant.
*       Une évaluation basée sur trois acteurs: l'étudiant, les professeurs
et les formateurs.


FORMATION DES FONCTIONNAIRES RESPONSABLES DE L'APPLICATION DE LA LOI

Directives

*       Enseigner les de participants non seulement pour respecter les
droits de l'homme des autres, mais aussi pour connaître leurs propres droits.
*       Chercher les formations basées sur les partenariats, spécialement
ceux qui incluent la participation de plusieurs secteurs (par exemple,
ONGs, académiciens, fonctionnaires gouvernementaux).
*       Inclure une approche de professionnel à professionnel.
*       Souligner la contribution potentielle de la  profession dans les
droits de l'homme.
*       Créer un esprit de collaboration et de partenariat, et non pas
de  confrontation et de blâme.
*       Utiliser l'expérience professionnelle des participants.
*       L'EDH devrait être une composante de la pré formation et la de la
formation sur place et être systématique et continuelle durant toute la
carrière (par exemple, la ratification des documents  internationaux peut
provoquer l'amendement des lois existantes).
*       Souligner que la pratique des droits de l'homme peut améliorer la
performance professionnelle.
*       Encourager le jumelage des professionnels oeuvrant dans le même
domaine  provenant de différents pays et régions.
*       Présenter les études de cas et les scénarios concernant  une
expérience professionnelle avant de présenter les cadres juridiques  ou
théoriques.
*       Pour surmonter la résistance à la formation, créer
les  environnements informels (par exemple, tenue civile;  endroits
résidentiels).
*       Pour surmonter l'identification des participants à leur
identité  professionnelle, il faudrait utiliser des techniques qui
personnalisent les  thèmes à l'étude (par exemple, jeux de rôle).
*       Souligner la dimension personnelle et psycho-sociale de
la  formation aussi bien que le contenu.
*       Fournir les matériaux appropriés, accessibles et faciles  à
utiliser (par exemple guides de poche pour la police).

Indicateurs

*       L'institutionnalisation de l'EDH dans les formations professionnelles.
*       La formation dans le domaine des droits de l'homme comme condition
à l'avancement et à la certification professionnelle.
*       Changement des Lois et des politiques dans les secteurs concernés.
*       Demandes d'autres formations.
*       Plus grande utilisation du langage des droits de l'homme dans  le
travail professionnel.
*       Apparition d'articles sur les droits de l'homme dans les
publications et journaux professionnels.
*       Réseau de professionnels formés dans les droits de l'homme.
*       Diminution des violations par les professionnels, y compris la
diminution des plaintes contre des fonctionnaires officiels.

Évaluation

*       Intégration des droits de l'homme dans les évaluations
professionnelles.
*       Faire le suivi de l'évaluation avec les participants à  intervalles
indiqués.
*       Projeter la collecte des données de l'évaluation au cours de
n'importe quel projet.


FORMATION DES ONGs

Directives

*       Définir les objectifs de la formation en coopération avec ceux qui
vont être formés.
*       Les objectifs devraient être mesurables et réalisables.
*       Analyser le contexte politique, social et culturel des ONG
participantes.
*       Analyser  les structures internes et les fonctions des ONGs, y
compris leurs capacités et leurs faiblesses.
*       Connaître les participants à la formation et  identifier leurs
besoins spécifiques.
*       Inclure les techniques de revendication (par exemple,  campagnes de
sensibilisation; les stratégies pour développer ou changer les législations
locales ou nationales)
*       Inclure l'utilisation des mécanismes régionaux et  internationaux
pour influencer le changement.
*       Inclure des techniques pour développer la conscience publique à
tous les niveaux.
*       Adapter la méthodologie aux objectifs et aux ONGs qui seront formées.
*       Tirer partie de l'expérience  professionnelle et personnelle des
participants.
*       Employer les nouvelles technologies de l'information et de
communications quand c'est possible.
*       Utiliser des matériaux des méthodologies variés (exemple: images,
théâtre, dessins animés, etc...).
*       Maintenir un équilibre entre théorie et  pratique, entre
connaissances et compétences.
*         Etre sûr que les participants peuvent appliquer l'enseignement
dans la vie quotidienne (par exemple, recommandations, préparation
des  rapports, campagnes, formations).
*       Améliorer les capacités institutionnelles par les capacités
individuelles.
*       La formation des ONGs doit être lier directement au travail
qu'elles réalisent.

Indicateurs

*       Amélioration qualitative du travail des ONGs.
*       Demandes de formations avancées.
*       Les relations avec les participants et leur organisation(s) sont
régulièrement maintenues (par exemple bases de données,  listserv).
*       Les bases de données des matériaux de formation sont
opérationnelles et maintenues.
*       Les participants deviennent des formateurs efficaces.
*       Les participants réussissent la recherche de fonds.
*       Les participants sont activement engagés dans les sessions
de  formation.
*       Diffusion, adaptation et développement des matériaux.
*       Création des réseaux avec d'autres ONGs à tous les  niveaux.
*       Impact des campagnes sur des médias.
*       Protection des personnes dont les droits ont été violés.
*       Contrôle des engagements des états à travers la mise en oeuvre des
droits de l'homme.

Évaluation

*       Auto-évaluation par le participant.
*       Évaluation sur place.
*       Outils écrits et pratiques pour évaluer les  connaissance et les
compétences.
*       Mécanismes efficaces de suivi (exemple: réunions, échanges,
publications, Internet).
*       Comparaison des rapports d'activité des ONGs.


CAMPAGNES DE SENSIBILISATION

Directives

*       Définir des objectifs spécifiques clairs et mesurables.
*       Assortir le modèle de la campagne au groupe cible,  être sûr que
les actions sont compatibles avec l'audience.
*       L'organisation doit être claire et simple.
*       Garantir la crédibilité en utilisant des faits et des preuves précis.
*       Employer les histoires qui attirent l'intérêt et inspirent  l'action.
*       Employer les slogans et les symboles qui attirent l'attention et
peuvent être mémorisés; employer une langage simple et concret.
*       Employer les médias stratégiquement et comprendre comment  ils
fonctionnent.
*       Employez les concours (par exemple, théâtre et art).
*       Utiliser les affiches avec des images faciles à comprendre.
*       Si possible, étudier la conscience publique et les attitudes.
Employer le résultat comme outil pour la défense (par exemple, pour montrer
le besoin à l'EDH).
*         Procurer des formes attrayantes et accessibles de documents  sur
l'EDH tels que la DUDH afin de rendre les normes internationales
accessibles dans la vie quotidienne (par exemple les passeports de la DUDH).
*       Fournir au public un accès facile à l'information et aux  matériaux
(par exemple, sites web, centres de  ressources).
*       Établir des communautés des droits de l'homme,  rassemblant
beaucoup de dépositaires civiques (par exemple, gouvernement,
établissements religieux, systèmes scolaires, affaires).
*       Chercher des méthodes / techniques  innovatrices pour créer la
surprise et attirer l'attention  (par exemple, danse, théâtre, chansons,
poésie, art, concours).
*       Choisir les espaces appropriés aux groupes cibles (par  exemple
écoles, espaces ouverts, espaces mobiles tels que des caravanes).
*       Analyser les législations nationales afin de pouvoir les utiliser
efficacement lors de la planification d'une campagne et mettre l'accent
éventuellement sur les écarts entre les lois nationales et internationales.
*       Favoriser l'adaptation des lois nationales aux
normes  internationales.
·       Etre conscients que dans certains cas les gens participants à la
campagne peuvent être en danger de représailles. Ils  doivent pouvoir
décider consciemment si ils veulent prendre le risque.
*       Dans la phase de planification, effectuer des recherches afin
d'identifier n'importe quel impact économique défavorable sur
les  personnes qui peuvent être directement affectées et préparer
des  solutions de rechange pour ne pas les aliéner (par exemple
les  parents qui peuvent souffrir de la perte de revenus si leurs enfants
vont  à l'école).
*       Renforcer la solidarité entre les ONGs concernées pour  consolider
l'impact de la campagne.
*       S'assurer à travers de soigneuses préparations et instructions, que
les actions et les comportements des individus dans l'ONG sont conformes
aux principes des droits de l'homme.
*       Maintenir le contrôle durant toute la campagne et avoir un plan
d'urgence pour éviter que la campagne ne soit pas employée contre le ONGs.
*       Utiliser les jours internationaux des droits de l'homme (par
exemple10 décembre, 8 mars) pour lancer une campagne à plus long  terme.
*       Utiliser les réponses répressives possibles à la campagne pour
attirer l'attention sur la question et fournir les outils pour une campagne
plus durable.
*       Dans la phase de planification, il faut analyser tous les effets
du  statut de l'ONG (toutes allégeances avec le gouvernement ou  d'autres
organismes) sur les résultats de la campagne.

Indicateurs

*       La campagne se situe dans une tranche limitée dans le temps qui est
choisie pour garantir un impact maximum.
*       Les campagnes à long terme ont clairement défini des  objectifs à
court terme réalisables à travers toute la durée de la campagne.
*       Les matériaux utilisés dans la campagne sont appropriés et
efficaces et  les ressources ne sont pas gaspillées en développant
des  matériaux qui ne sont pas entièrement utilisés.
*       La campagne a un effet de surprise et offre des
possibilités  intéressantes pour créer une nouveau ' langage ' pour le
grand public  ou le groupe cible.
*       La campagne énonce clairement les résultats qui sont  désirés et
l'action que le groupe cible est invité à prendre.
*       La stratégie doit anticiper et être flexible pour traiter
les  effets négatifs.

Évaluation

*       L'évaluation à long terme est difficile quelquefois en raison de la
nature de la campagne.
*       L'évaluation quantitative peut mesurer le degré de réponse et
l'intérêt potentiel.
*       Le résultat de la campagne peut donner des indices pour de futures
actions.
*       Les mesures prises par le gouvernement ou d'autres groupes  cibles
au cours d'une période précise peuvent fournir des  informations importantes.
*       Rapports des groupes cibles après une campagne.


6. Thèmes choisies

FORMATION DES FORMATEURS

Directives

*       La formation des formateurs exige l'engagement des institutions,
des individus qui conduisent la formation et des participants.
*       Fournir à chaque participant les matériaux pratiques  pour un usage
immédiat.
*       La diversité des participants enrichit le programme.
*       Souligner la nécessité d'instaurer l'amitié, la confiance et
l'engagement entre les participants.
*       Établir un climat de respect et d'égalité entre les  formateurs et
les participants.
*       Les participants devraient être choisis sur la base des
qualifications interpersonnelles, de la sensibilité culturelle et de
l'engagement par rapport aux valeurs des droits de l'homme.
*       Plus les informations sur les participants sont meilleures,  plus
l'identification de leurs besoins et les  résultats sont meilleures.
*       La planification doit prévoir des réponses émotives
à  l'enseignement des droits de l'homme.
*       Devenir un formateur est un processus à long terme, une session
n'est pas suffisante.
*       Encourager l'équilibre entre les sexes.
*       Les qualifications doivent inclure la résolution des conflits.
*       Inclure si possible, un psychologue professionnel dans l'équipe
de  formation.
*       Ne pas neutraliser les réponses émotives des participants mais les
gérer d'une manière directe.
*       Reconnaître que les propositions provocantes peuvent créer des
réponses émotives. Souligner que le doute et la confusion  peuvent indiquer
l'apprentissage.
*       Les formateurs devraient éviter l'argumentation avec
des  participants et montrer du respect pour tous les avis.
*       Former les jeunes pour procurer l'éducation de pair (exemple,
étudiants à l'université/droit enseignant des lycéens).
*       Procurer une formation et une évaluation régulière et continue.
*       Maintenir les réseaux des participants. Les maintenir au courant de
chaque action sur l'EDH.
*       Inclure le développement de plans d'action individuels en tant
qu'éléments de la formation pour assurer l'application de l'apprentissage.
*       Améliorer les capacités institutionnelles à travers les capacités
individuelles.
*       Créer des réseaux de formateurs.
*       Inclure les compétences dans l'adaptation des matériaux et des
méthodes à différents besoins et situations.
*       Les méthodologies de formation devraient modeler celles à employer
par les participants.
*       Les formateurs doivent apprendre à développer leurs outils propres
qui soient compatibles avec les besoins spécifiques de leurs participants.

Indicateurs

*       Les participants établissent des plans d'action et les mettent en
place efficacement après la formation.
*       Utilisation d'anciens participants dans de futures formations.
*       La formation a un impact sur l'organisation du participant.
*       Demandes des formations supplémentaires et plus spécialisées.

Évaluation

*       Développer des outils d'évaluation culturellement appropriés (oral
et écrit).
*       Évaluer le processus de formation aussi bien que ses  résultats.


FORMATION SUR LES DROITS DE L'HOMME DES FEMMES

Directives

*       Souligner l'universalité des droits de l'homme des Femmes.
*       Mettre l'accent sur le CEDAW comme norme pour mesurer l'engagement
du  gouvernement.
*       Les formations ne devraient pas être limitées au CEDAW mais
devraient couvrir toutes les conventions des droits de l'homme.
*       Enseigner des approches pour alimenter les données pour les actions
de défense.
*       Approcher les droits de l'homme des femmes comme une question de
non-discrimination, aussi bien que de Droit.
*       La formation conduite en tant qu'élément de plans stratégiques à
long terme aura un impact bien plus grand.
*       Faire participer les hommes dans la planification des formations
aussi bien qu'en tant que participants.
*       Viser à influencer et former les jeunes sur les droits  de l'homme
des femmes.
*       Employer les mass media pour atteindre l'audience féminine;
particulièrement sur des thèmes concernant le harcèlement sexuel, la
violence  contre des femmes et d'autres questions sensibles.
*       Choisir les titres des programmes de formation  soigneusement pour
éviter les idées populaires fausses.
*       Encouragez les écoles et les universités pour inclure les droits de
l'homme des femmes dans les cursus scolaires et pour  rechercher à
renforcer leurs liens avec les ONGs des femmes.
*       Établir les réseaux des ONGs des femmes dans les régions,
particulièrement pour partager des matériaux et des  expériences de formation.
*       Établir des réseaux entre les ONGs travaillant dans  le domaine de
la formation sur les droits des femmes.
*       Mettre l'accent sur les droits économiques.
*       Employez la langue ordinaire pour la formation.
*       Les femmes qui n'ont pas d'éducation ou de connaissances du domaine
des droits de l'homme  peuvent introduire des perspectives et des
préoccupations valables.
*       Chercher à inclure les femmes marginalisées, particulièrement
provenant des secteurs pauvres et ruraux.
Indicateurs
*       L'EDH pour les femmes a des conséquences sur la défense de leurs
droits, qui peut apporter des changements dans les lois, les politiques et
les institutions.
*       Les actions de défense réussies avec le gouvernement et
les  décideurs d'un pays, peuvent affecter positivement d'autres pays.
*       Un partenariat accru entre les ONGs des femmes et les gouvernements
pour améliorer les droits de l'homme des femmes.
*       La coopération entre les ONGs d'EDH, les institutions
gouvernementales et les institutions influentes (médias, éducation...)

Évaluation

*       Utilisation de techniques d'évaluation qui assurent la
confidentialité et qui assurent qu'il n'y aura aucune mauvaise répercussion.
*       Techniques qui surmontent la résistance culturelle à la  critique.
*       Entrevues privées.
*       Évaluations externes.
*       Les femmes dans des situations post conflictuelles ont besoin d'un
traitement spécial.


UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE MODERNE DE L'INFORMATION (TCI)

Directives

*       Utiliser les TCI pour diffuser/distribuer les matériaux d'éducation
et de formation (c'est le cas dans beaucoup de régions et de langues).
*       Utiliser les TCI comme outils de documentation en employant  les
bases de données, les archives électroniques, la collecte des  textes
juridiques.
*       Utiliser les TCI pour contrôler et suivre les violations des droits
de l'homme (alertes urgentes) à travers la  documentation des cas, les
rapports, les statistiques.
*       Utiliser les TCI pour la communication: (i) les  listservs et les
groupes de discussion en ligne unissent les groupes  intéressés à une
question particulière et tiennent compte de  l'échange de l'information
direct; (ii) soutenir de vrais réseaux avec la possibilité de se réunir et
travailler par l'intermédiaire des e-groupes ou d'Intra nets des sites web;
(iii) les campagnes en ligne soutiennent ou combattent une question ou un
cas  et peuvent créer une pression politique.
*       Utiliser les TCI pour l'apprentissage en ligne ou l'apprentissage
à  distance, qui sont particulièrement utiles pour la formation permanente
des groupes professionnels. L'enseignement à distance offre également
beaucoup d'autres possibilités intéressantes pour l'usage de la formation
permanente des groupes professionnels et pour la préparation ou le suivi
des cours sur les droits de l'homme  offerts par les universités ou les
organismes de droits de l'homme. Quelques universités ont utilisé des cours
d'enseignement en ligne  comme préparation des participants pour des cours
d'été afin de leur procurer le même niveau de connaissance avant qu'un
cours  commence.
*       Employer les technologies comme l'Internet pour des
approches  pédagogiques spécifiques, comme les études de cas, les
simulations  ou les jeux de rôle.
*       Utiliser les TCI pour atteindre plusieurs groupes
cibles  (étudiants en primaire et en secondaire, professeurs,
universités,  groupes professionnels, défenseurs des droits de l'homme).
*       Produire des CD-ROM pour tenir compte d'un accès plus facile à de
grandes quantités de dates telles que la jurisprudence, les  collections de
traités des droits de l'homme, etc...
*       Utiliser les TCI pour créer des communautés virtuelles
d'activistes, d'éducateurs et d'autres groupes professionnels, qui  peuvent
partager l'information et les leçons apprises et par conséquent améliorer
la qualité de leur travail.
*       Utiliser les TCI pour atteindre des apprenants qui n'ont  pas été
atteints antérieurement, géographiquement et en termes de groupes  cibles
(par exemple, le grand public, un plus grand nombre de lycéens dans
différentes langues, quelques groupes de professionnels) - cependant, il
faut toujours prendre en compte tout ceux qui n'ont pas actuellement accès
aux technologies modernes de  l'information.

Indicateurs

*       Un grand nombre de données quantitatives sont disponibles comme les
statistiques sur les sites web, les données sur l'utilisation des
documents, le taux des abonnés aux listservs, etc…
*       Les grandes demandes pour participer à des cours d'enseignement à
distance existants sur Internet.
*       Les communautés virtuelles des activistes, des  éducateurs et
d'autres groupes professionnels augmentent rapidement.
*       L'utilisation des bases de données est en recrudescence
et  beaucoup d'organismes ont de nos jours des sites sur le web.

Évaluation

*       Les méthodes d'évaluation dans ce domaine  bien qu'elles ne soient
pas des pratiques courantes, comme dans d'autres secteurs de l'EDH- sont
semblables, bien que la nature de ces technologies permettent la collecte
de plus de données quantitatives.
*       Les TCI permettent une évaluation rétroactive périodique ou
instantanée. Beaucoup de nouvelles technologies de l'information
sont  flexibles dans leur application au domaine de l'EDH et des droits de
l'homme dans différents contextes et pour différents  apprenants.
*       Les TCI sont habituellement flexibles. Elles peuvent facilement
être révisées, adaptées et  traduites.



ORIENTATIONS GENERALES

PLANIFICATION

*       Conduire des recherches dans tous les domaines de l'EDH,
spécialement sur l'impact.
*       La planification est essentielle: analyse des besoins, définition
des priorités et des objectifs, réalisation des stratégies et création
d'outils d'évaluation et de suivi.
*       Bénéficier du climat politique favorable aux droits de l'homme.
*       Planifier des projets pilotes avant de les mettre en application.
*       Encouragez les plans régionaux dans le domaine de l'EDH.


MATÉRIAUX

*       Les rendre disponibles dans les langues Indigènes.
*       Adaptez les matériaux d'autres cultures à la culture et
aux  circonstances locales.
*       Faire des expériences pilotes pour garantir l'efficacité et la
pertinence.
*       La diffusion du matériel, est importante pour étudier
les  ressources existantes.


CONTENU

*       Les victimes des violations et des abus ont besoin d'apprendre
l'utilisation des mécanismes pour faire face à leurs expériences - l'état
émotif des participants nécessite une approche spéciale.


MÉTHODOLOGIES

*       Utiliser différentes méthodes pour toucher l'apprentissage cognitif
et affectif  (par exemple le théâtre, les contes et les récits les
histoires, l'art, les jeux de rôle, la simulation).
*       Rechercher dans la formation, la collaboration avec des
psychologues et des anthropologues pour étudier l'aspect  psychosocial.
Les formateurs doivent refléter les valeurs des droits de l'homme dans leur
comportement et leurs méthodes de formation.
*       Employer des méthodologies d'apprentissage expérimentales qui
commencent à partir des besoins et des préoccupations des participants.
*       Insister sur le respect de la diversité des opinions.


SUIVI

*       Viser la motivation des formateurs et des participants par des
suivis systématiques et des encouragements.
*       La gestion de réseaux et de coalitions régionaux et  internationaux
est essentiel pour développer l'EDH.
*       La formation doit être réalisable et durable.


ÉVALUATION

*       Basée sur l'observation des attitudes et les comportements
individuels, et sur la vérification des connaissances et des compétences
acquises.
*       Planifier et rassemblez les données dès le début du  programme;
particulièrement l'analyse de l'impact.